학급 발표 : 모둠 별로 전체학급에 대해 발표하고 교실 전체가 토의한다.
⑪ 평가와 반성
∙ 모둠 구성원들이 하는 개별 미니주제에 대한 평가
∙ 학급 동료들에 의한 모둠 발표에 대한 평가
∙ 교사가 실시하는 소주제 및 보고서에 대한 평가
(2) 특징
① 집단탐구모형(GI)
주제다. 그 반대로 ‘국토개발에 대하여’와 같은 것은 주제가 막연하여 세미나가 제대로 이루어질 수 없다.
도덕이나 사회과에서 세미나에 알맞은 단원이나 주제가 많고, 특별 활동이나 학급, 학교의 문제 가운데 세미나학습을 적용할 수 있는 내용이 많다. 이 모형을 적용할 때 주의점으로는,
첫째,
과제를 제시할 때 각 분단별 인원 수 만큼의 역할을 같이 제시함으로써 모든 학생들이 골고루 학습에 참여할 수 있도록 유도하는 특징을 갖고 있다. 이와 같이 분단원 간의 협동적 역할 수행 과정을 중요시하는 협동학습은 지나치게 경쟁 중심인 교육 풍토 개선에 적합한 방식이라 할 수 있다.
2. 협동
모형에서 모집단 활동이 추가됨으로서 모집단 구성원들 사이에 수업이해를 촉진하고 심화학습을 가능하게 할 수 있다. 결국 학생들이 직소모형의 변형을 통해서 이끌어내는 결론에는 전문가 활동을 통해 얻어진 지식과 모집단 활동을 통해 얻어진 유사사례들이 포함되며, 각각의 모둠이 수업 전체 구
학급에 의해서 연구되는 한 단원에서 하위 주제를 선택하고, 하위주제를 각 개인의 과제로 나눈다. 그리고 집단의 보고서를 준비하기 위하여 필요한 활동들을 수행한 뒤 전체학급의 학생들에게 그들이 알아낸 것을 전달하기 위해 전시회나 연설 등을 하게 된다.
이 조별조사(group investigation)모형의 개
학급 내에 존재하는 집단 역동성을 중심으로 전개해 나가는 교수․학습 전략이다. 이는 어떤 교과나 학년 수준에서도 사용될 수 있는 교수법들의 집합체로서 학생들이 전통적 교실에서처럼 경쟁적, 개별적으로 학습하기보다는 집단의 목표나 집단과제의 해결을 위해 다함께 학습하는 방법이다. 협
과제 [활동1] : 줄 운동에서 가장 친숙하고 기초적인 수준으로 고무줄놀이를 응용한 활동(활동1)을 제시한다.
○세련형과제 [활동2] : 줄넘기를 하며 목표물 돌아오기 + 둘이서 줄 넘기
○적용형과제 [활동3] : 여럿이 줄 넘어보기
조직
○모둠의 규모 : 한 학급의 인원이 30~35명이라 가정하여 한 모둠을
과제
활동 중심 놀이자료의 제작.활용을 통한 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 다음과 같은 과제를 설정하여 실천하고 있다.
1) 과제 1
교육과정을 재구성하여 활동.놀이 중심의 교수-학습 모형에 적용한다.
2) 과제 2
주제 유형별 교수-학습 자료를 제작.구입하여 활용한다.
3) 과제 3
과제에 대해 일정한 수준의 진전을 볼 때 까지 충분한 시간을 두고 유지시켜야 한다.
학급 학생들이 서로 소개한 뒤 그룹으로 놀이를 하는 것과 같은 공동의 적극적 활동은 학생들 사이의 관계에, 그리고 유대감을 불러일으키는 데에 중요한 영향을 미치기도 한다. 파티, 토요일, 소풍, 캠핑, 댄스 등도